РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СПОСОБ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
В УСЛОВИЯХ ЛАГЕРЯ

Ю . Л. Вино г р ад ова

Воспитание детей в большинстве случаев

сводится к процессу обучения их тому, в

какие игры они должны играть. В этом и

состоит культурное значение игры.

Эрик Берн

Говоря о социальном воспитании ребен ка, прежде всего, имеют ввиду формирования зрелой, социально-активной личности. При этом у ребенка необходимо сформировать следующие умения:

-         ориентироваться в конфликтах и адекватно их разрешать;

-         получать, обрабатывать, оценивать нужную информацию;

-         принимать самостоятельные решения;

-         предвидеть последствия своих решений, учиться на своих ошибках;

-         брать на себя ответственность за совершаемые поступки.

Для формирования данных качеств наиболее удачным методом является ролевая игра.

Ролевая игра - это форма воссоздания социальной действительности, наложенная на опреде л енный, заранее заданный сюжет. В структуру игры входят роли и игровые действия как средство реализации этих ролей. Характерной особенностью ролевой игры является ее двуплановость: с одной стороны необходимость четко следовать правилам игры, с другой v постоянный выбор вариантов личных поведенческих реакций на в о зникающие конфликтные ситуации.

Ролевая игра как форма передачи социального опыта появилась одновременно с человеком, а возможно и задолго до него. Замечено, что детеныши зверей в своих играх отрабатывают разные ролевые взаимодействия: сначала один изображает роль хищника, потом другой, сначала один, играя, имитирует кормление и защиту жилища, потом другой. Воспроизведение в игре социальных ролей жизни является необходимым условием и для развития ребенка. Уже в раннем возрасте ребенок начинает играть в ролевые игры, примеривая на себя ту или иную роль. В возрасте четырех лет дети начинают играть, моделируя знакомые им социально-р о левые взаимодействия: в "дочки-матери", "магазин", "прием гостей". В семь лет ребенок играет в "школу", "путешествие". Необходимость игры объясняется потребностью освоить необычное для ребенка поведение. Через подражание (моделирование) поведению взрослых, происходит попытка примерить на себя в игре социальные роли взрослых. Ролевые игры в детском возрасте возникают спонтанно, и роли распределяются по принципу "чур, я буду". У ребенка не все гд а хватает знаний, мало жизненного опыта, чтобы построить адекватную социальную модель, и он постигает жизнь через игру.

Подростку ролевые и г ры также необходимы для приобретения навыков в построении адекватного поведения по отношению к окружающим его людям. Но игры детского возраста ему уже . не интересны, для него это уже знакомые роли - он играет их в повседневной жизни. Подростку интересны ролевые игры, вскрывающие этические нормы взаимоотношений между людьми, игры, показывающие весь спектр социальных построений взрослого мира. Подросток с удовольствием пробует себя в любой роли, будь то роль нарушителя норм поведения или роль судьи. Через игру мы можем показать самому ребенку адекватную реакцию социума на его поведение, решения, поступки в реальной, ощутимой для подростка форме, но не травмируя его личность.

Игра необходима для полноценного развития каждого индивида, в игре можно приобрести новые навыки, через игру можно опробовать новые способы взаимодействия с окружающими, которые потом можно применять в жизни. При организации ролевой игры создаются различные модели мира с этическими, моральными нормами, со своими способами политических, экономических взаимоотношений. Игроки вынуждены следовать правилам игры, но сами правила не жесткие, в них заложена самоорганизующая и самосоздающая основа. В сюжет игры обычно закладывается социальный или нравственный конфликт. И если участники игры мирятся со сложившимися обстоятельствами или принятыми правилами, то игра становится просто сюж е тной игрой, идущей по определенному сценарию. Во время игрового взаимодействия участники сами формируют свои ролевые цели, исходя из собственного жизненного опыта, знаний, личного отношения к данной ситуации. В ролевой игре (в отличии от деловых, сюжетных, имитационных игр) при анализе ситуаций игроками решение принимается сразу, как только возникла ситуация, игровая модель представляется как устойчивая система.

В ролевых играх игровая модель представляет собой комплекс различных систем, внутри которых есть игровое общение. При этом, под воздействием решений, принимаемых игроками, может измениться структура самой игровой модели. В отличие от обучающих или деловых игр, решение в ролевой игре может приниматься и влиять сразу на несколько подсистем: экономическую, политическую, нравственно-этическую или иные. Участники игры получают информацию об изменении состояния игрового мира, используют ее для анализа принятых решений и выработки способов дальнейшего взаимодействия. В ролевой игре ее участники не получают от ведущего игру сведений о том, какое действие оказали их решения и поступки на других. Результат своей деятельности они ощущают в форме адекватных реакций всего игрового пространства.

За последние годы в ЗЦДЮТ "Зеркальный" был накоплен богатый опыт по организации и проведению ролевых игр: от малых игр, продолжительностью два часа и к о личеством участников пятнадцать человек, до игр продолжительностью в целую смену. Это малые ролевые игры "Паром", "Яхта", "Нексус", "Королевский совет", "Дневной дозор", . "НИИЧАВО". Игры продолжительностью от двух до четырех часов игрового времени с участием как детей, так и взрослых на условиях, не зависящих от обычного статуса человека: "Бюрократ", "Библиотека", "За двенадцатью подвесками " , "Стражники и мятежники", "Биржа", "Поиски клада". Смены с элементами сюжетно-ролевой игры: " Бусовоград", "Остров сокровищ", "Семь королей", "Двенадцать месяцев", "Дикий запад", "Страна подгорье", "Семь нот в октябре", "Большое путешествие", "Голосую за..."

Малые игры развиваются в реальном времени и максимально приближенном к реальности замкнутом пространстве: если игра длится около двух трех часов, то и в реальной жизни прошло бы столько же времени. В таких условиях любое игровое взаимодействие является реальным, у игроков возникает ощущение действительности всего происходящего. Выйти из игры или оказаться вне игры нельзя. Если кто-то должен покинуть территорию игрового пространства, он или окружающие его должны найти способ, с помощью которого это можно сделать.

Малые игры м оделируют микросоциум. Играя в них, подросток научается ценить личность, жизнь окружающих. В процессе игры подросток понимает, что для того, чтобы добиться каких-то результатов, необходимо уметь дого ва риваться с окружающими людьми. Хотя в малых играх часто есть и игровое оруж и е ( П истолеты), средства уничтожения (яды), игроки очень быстро понимают, что убийство, агрессия не является действенным способом решения проблемы. В игре ярко ощущается, что с уходом каждого игрока исчезает и часть информации, необходимой для дальнейшей деятельности. Среди ребят, играющих впервые, к концу игры обычно остается "в живых" два три че л овека, но уже во второй игре хорошо видно, как подростки приобретают навыки совместного существования, стараются не "убрать" конкурента, а взаимовыгодно договориться с ним.

В играх типа "Библиотека", "Бюрократ", "За двенадцатью подвесками" моделируется макросоциум. Микросоциальные взаимоотношения сводятся к минимуму, к личному отношению к развивающимся событиям. И г роки вынуждены так или иначе встраиваться в модель социальных взаимоотношений, не зависимо от того, принимают они их или нет, но с другой стороны у них остается право и возможность изменить заданную в игре систему. За короткое игровое время (2-4 часа) происходят события, которые в реальной жизни могут растягиваться на десятилетия. Социально-инфантильное поведение становится просто невозможно. Так или иначе, это заложено в схеме моделей, возникает социальный протест против действующей системы, и подросток сталкивается с ситуацией, г д е быстро и легко можно отмести, уничтожить все прошлое. Но отмести прошлое v мало. Необходимо предложить такую модель существования, которая могла бы устроить большинство играющих, помогла бы разрешить конфликтную ситуацию. Сюжетно-ролевые смены длятся около двадцати дней. Помимо сценарного хода, расписанного на всю смену, в них за ж жены ролевые отношения, рассчитанные как на микросоциальные (внутри отряда, между отрядами), так и макросоциальные (на всю дружин у). Ощутимо действует экономика, возникает возможность моделировать административные и политические взаимоотношения, сильно влияние морально-этического выбора индивидуального и группового на дальнейшие события игровой модели. Положительной чертой ролевой игры является то, что дети и взрослые в игре выступают на равных. Ребенок, подросток не слушает наставления взрослых о том, в какой ситуации как надо поступать, а видит это воочию на примере. Может случиться так, что ребенок окажется более зрелой личностью в своих поступках, и это будет положительным аспектом социального воспитания как ребенка, так и взрослого.

Ролевая игра - это осязаемое проявление поведенческого компонента. Ролевые игры могут принимать разные формы: от простых действий до сложных наборов действий. Ролевые игры не ограничены пространством и целью. В игре можно реализовать поисковую, сверхнормативную, глобально направленную активность, можно импровизировать, многократно пробовать, преодолевать поведенческие стереотипы, не боясь неудач, и при этом всерьез примерять и закреплять все новое, удачно найденное во время ролевого игрового взаимодействия.

Доступный наблюдению психолого-педагогический эффект ролевых игр выражается в:

-         готовности после игры видеть себя и свои отношения с людьми более точно и реалистично;

-         направленности на постановку важных вопросов в жизни человека, которые раньше ставить не приходилось;

-         появлении (усилении) интереса к осознанию и раскрытию своей индивидуальности;

-         получении навыков игрового преодоления сложных житейских ситуа ций;

-         раскрытии нравственных резервов личности.